日前,日本著名教育学家佐藤学来北京讲学,他以学习共同体为主题,走访了北京市海淀区中关村一小、朝阳区白家庄小学望京分校和房山区城关二小3所学校,深入课堂观察并与教师进行课堂研讨活动。

21世纪基础教育的突出特点是同时追求学习质量和教育公平。为了适应21世纪社会发展的需求,有效应对日本当代学校教育面临的学习方式改变等各种的挑战,解决学生厌学逃课、教学秩序崩溃等日本学校教育的深刻危机,佐藤学教授的学校教育改革构想,从理论基础、学习方式、教师同侪关系、家校协同构建等全方位探索出一整套构建学习共同体的学校改革基本构想和推进方略。经过30余年的实践指导,佐藤学教授构建学习共同体的学校教育改革”不仅在日本国内取得了显著成效,而且在韩国、泰国、马来西亚、印度尼西亚、巴西等许多国家产生强烈反响和重大影响,目前全日本有3500所学校正在推进学习共同体改革,其中350所实验学校每年召开上千场次的公开研讨会,探讨和分享构建学习共同体改革的经验。


学校是所有人共同参与教育的场所


实现21世纪学校教育改革的首先任务是确定改革的目标。构建学习共同体”的学校改革将教育的目标重新定义为,学校应该是儿童协同学习、相互促进、共同成长的场所;是教师作为教育教学专家协同合作、相互促进、共同提高的场所;也是家长和社区居民参与学校教育、开展协同学习、促进和谐共生的场所。学校将不让一名学生掉队,实现每一名学生的学习权,保障每一名学生接受高质量教育、教学的权益;不让一名老师掉队,构建教师的同侪关系促进每一位老师作为教育专家不断成长;获得大多数家长的积极参加与配合,担负起学校教育为构建民主社会的公共使命与重要责任作为构建学习共同体改革的目标与愿景。

佐藤学认为,构建学习共同体的改革要基于公共性原则、民主性原则和卓越性原则。公共性原则是指为实现学校教育的公益性和公共使命,要摈除学校与学校之间的隔阂、教室与教室之间的壁垒,将学校和教室作为公共的、共享空间重构育人环境;民主性原则是指学校的每一个成员(学生、教师)都要成为主人公、通过基于相互倾听的对话交流,构建“与他人共生”的民主性规则;卓越性原则是指无论学习中还是课堂上,时时刻刻都要追求质量最高、效果最好的原则。


学会倾听是学习的出发点


构建学习共同体的改革倡导协同学习:小学低年级分对儿学习、小学三年级以上小组学习。通过对话交流的实践构建学习共同体,通过构建相互倾听关系实现对话交流,倾听他人的声音是构建相互学习关系的基础,学习是与学习对象(教材)的对话,学习是与他人的对话,是与自己的对话。

构建学习共同体的学生的小组学习提倡以构建相互倾听关系的协同学习。小学一、二年级根据儿童身心发展的阶段性特点以“分对儿学习”效果最好,小学三年级以上(直到高中)则以4人小组学习为主。目前学校教育中的小组学习形态分为三种:一是被称为“班学习”或分为6人小组形式的“集体学习”,起源于1930年至1960年代的集体主义的传统,特点是便于行政管理;二是基于协同学习的基本形式组织起来的“互相说”的学习,这种小组讨论式学习(已知的阐述)特点是形式简单便于组织,虽然在美国以及日本都得到广泛推广,但这种形式没有实现真正的学习(与未知的对话);三是协同学习,以维果斯基的最近发展区理论和杜威的民主性与对话性交流理论为理论基础,构建相互倾听关系,促进共同发展。

佐藤学认为倾听他人的声音是学习的出发点,提高学习质量的三要素:构建协同学习(构建相互倾听关系),追求真实性学习(追求学科本质的学习),实现跳跃性挑战。要特别注意以相互倾听的关系生成对话性交流,以对话性交流为学习做准备,学校教育为未来民主社会奠定基础。

本文根据2016年2月20—24日

佐藤学教授来北京讲学期间部分论点整理。


□文/田辉(中国教育科学研究院国际比较教育研究中心)